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Equidad educativa. Segmentación escolar en la localidad de Bahía Blanca

María Marta Formichella
Natalia Krüger, compiladoras

Como punto de partida puede afirmarse que, desde los inicios de la ciencia económica, la educación aparece como un elemento fundamental para las personas y su bienestar (Smith, 1776; Marx, 1867). Asimismo, diferentes investigaciones han puesto el acento en el impacto positivo de la educación vinculado a cuestiones monetarias y no monetarias, tanto desde una perspectiva micro como macroeconómica (Formichella, 2010).

En términos resumidos, desde un punto de vista individual, más educación se ha relacionado con un mejor estatus laboral. Los argumentos que respaldan esto no son unívocos, ya que la teoría de Capital Humano (Schultz, 1961; Becker, 1983; Campos Ríos, 2003), y la Teoría de Credencialismo, filtro o señalización (Arrow, 1973, Spence, 1973), con justificaciones diferentes, se basan en que más educación conlleva mejores ingresos; la Teoría de la Fila (Thurow ,1972),  se centra en la relevancia de la educación para el acceso al mercado laboral; y la teoría de los mercados laborales segmentados (Reich, Gordon y Edwards, 1973; Piore, 1975) en el rol de la formación en la calidad de dicho acceso.

Por otra parte, se ha argumentado que más educación se relaciona con mayores posibilidades de desarrollo personal también en las esferas no vinculadas directa o exclusivamente al trabajo, ya que favorece hábitos de vida y consumo más saludables (Mora Ruiz, 1987; Wolfe y Zuvekas, 1995; Sen, 1999; Escardíbul, 2005).

De este modo, puede decirse que la educación es esencial en la formación de la identidad, la socialización y la transmisión de valores y modos de conducta (Sen, 1999), lo cual le otorga un valor en sí misma, más allá de sus efectos benéficos relacionados al mercado de trabajo. Es por ello que históricamente se la ha reconocido como un derecho humano fundamental: en 1948 aparece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de Naciones Unidas; en 1989 se encuentra en la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada también por Naciones Unidas; y más recientemente, en 2015, en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 propuestos de igual forma por este organismo internacional.

 

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Sobre la

autora

María Marta Formichella
Investigadora independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur (IIESS, UNS-CONICET) y Profesora adjunta en el Departamento de Economía (UNS). Es Doctora en Economía por la UNS (2010) y ha realizado estancias de investigación posdoctorales en la Universidad de Barcelona (España) y la Universidad Federal Fluminense (Brasil). Su área de investigación es Economía de la Educación, especializándose en el tema de equidad educativa y del vínculo de las Tecnologías de la Información y Comunicación con el desempeño educativo.

Sobre la

autora

Natalia Krüger, compiladoras
Investigadora adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en el Instituto de Investigaciones Económicas y Sociales del Sur (IIESS, UNS-CONICET) y Profesora adjunta en el Departamento de Economía (UNS). Es Doctora en Economía por la UNS (2013) e investiga en el área de Economía de la Educación. Ha realizado estancias de investigación doctorales y posdoctorales en la Universidad de Barcelona (España), la Universidad Federal Fluminense (Brasil) y la Katholieke Universiteit Leuven (Bélgica).

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